Der Therapeut leitet den Spielvorschlag mit der Frage ein: Wenn Sie für die Person XY ein Lied aussuchen würden, wie würde es klingen? Der Teilnehmer soll sich nun (Gefühls-)Qualitäten überlegen, die ein Lied, welches diese Person charakterisert, enthalten sollte. Der Thera- peut kann dabei behilflich sein, indem er Gegensatzpaare anbietet: würde es schnell/langsam, laut/leise, hoch/tief, fröhlich/traurig ...usw. klingen?
Anschließend wird entweder gemeinsam oder vom Therapeut (je nach- dem wie "liedkundig" der Teilnehmer ist) ein Lied ausgesucht, das der Charakterisierung möglichst nahe kommt. Dann wird es gesungen.
War das Lied passend?

Variation:
Es wird ein Lied für den Teilnehmer selbst ausgesucht.

Exploration einer Neglect-Seite NMT-TIMP (Therapeutic Instrumental Music Playing) nach Thaut

Gegensätze spielen (vom Chaos in die Ordnung)

Variationen:
- laut / leise, 
- schnell / langsam,
- durcheinander (jeder für sich) / miteinander
- warm / kalt,
- mehrere Wechsel denkbar z.B. laut / leise / laut

Spielvorschlag entstand in sehr harmonischer, aber auch wenig offener Gruppe, die Befürchtungen durch "Störung" durch Neuzugänge hatte. Gute Möglichkeit, eigene Projektionen und verdrängte Anteile zu the- matisieren.

Besonders geeignet für Kinder mit ADHS, die sich meist auch gut darauf einlassen können. Das Stillsitzen fällt ihnen aber oft schwer. Dazu können sich die Kinder gegenseitig Tipps geben, wie sie es schaffen, ruhig zu bleiben (z.B. durch einen imaginären "Ausschaltknopf").

Verbesserung der eigenen Körperwahrnehmung, Perspektivwechsel, Kommunikation

Es wird mit Kreide ein Körper auf den Boden gemalt (oder mit einem Faden ein Körper gelegt). Jeder Teilnehmer sucht sich ein Körperteil aus (z.B. re. Bein) und anschließend ein dazu passendes Instrument. Nun gibt es viele Möglichkeiten: 

Variationen:

1. Wie klingt jedes Körperteil?

2. Wie sind die einzelnen Körperteile miteinander in Kontakt, wie            "harmonisieren" sie miteinander?

3. Der Körper kann bespielt werden (Bein ist eingeschlafen- braucht  weckende Musik, Bauch tut weh-braucht tröstende Musik... usw.)

4. Welche Körperteile wurden nicht ausgesucht? Welche Körperteile sind besonders ausgeprägt?

Kind A hält sich die Augen zu (o. wartet vor der Tür, Achtung Aufsichts- plicht!), während die anderen Kinder einen Gegenstand verstecken.
Kind A geht auf die Suche nach dem Gegenstand. Die Gruppe weist Kind A den Weg mit dem Singen eines bekannten Liedes. Je nach Lautstärke ist Kind A von dem Gegenstand nahe oder oder weit weg.

Anstatt ein bekanntes Lied zu singen, kann die Gruppe sich Instrumen- te suchen und sie laut oder leise spielen.

Anbahnen von Kontakt u. Dialogaufbau bei Wachkoma (Einzelsetting),
Verbesserung der eigenen Körperwahrnehmung, Stärkung des Identi-tätsgefühls, Verbesserung der Selbst- und Fremdwahrnehmung (Grup-
pensetting)

Einzelsetting:
Der Therapeut erspürt den Puls/Atmung des Patienten und gibt ihn auf der Trommel wieder. Dabei kann der Puls/Atmung entweder synchron mitgespielt werden oder versetzt d.h. der Therapeut spielt als Antwort auf den Pulsschlag/Atemrhythmus.

Gruppensetting:
Ein Teilnehmer erfühlt selbst seinen Puls/Atem um ihn dann auf einer Trommel wiederzugeben. Die Gruppe nimmt den Puls-/Atemrhythmus auf und spielt ihn eine Zeit lang mit. Wenn der pulsgebende Spieler es erlaubt, darf über seinen Rhythmus auch improvisiert werden.

Kind 1 hat die Augen verbunden, Kind 2 hat ein kleines, tragbares Instrument, mit dem es das andere Kind durch den Raum führt (wie der Rattenfänger die Mäuse mit der Flöte leitet): Kind 2 läuft vor Kind 1 her und Kind 1 folgt immer der Richtung, aus welcher der Ton kommt. Dabei muss Kind 2 darauf achten, dass es das Lauftempo und den Abstand zu Kind 1 richtig anpasst. Um es schwieriger zu machen, können Hindernisse im Raum aufgestellt werden und andere Töne zur Ablenkung gespielt werden.
Es bietet sich an, das Nachgespräch mit zirkulären Fragen zu gestalten: Wie, glaubst du, hat sich das andere Kind gefühlt, als du es durch den Raum geführt hast? Danach immer das Kind selbst fragen und abgleichen, ob die Wahrnehmung des ersten Kindes stimmt.

Variation:
Man baut einen Hindernisparcour auf. Kind 1 hat die Augen verbunden, aber niemanden, der es direkt führt. Stattdessen gibt es drei verschie- dene Klänge für 'links', 'rechts' und 'geradeaus', welche die anderen Kinder spielen. Wenn z.B. der Klang für 'links' ertönt, macht Kind 1 eine Vierteldrehung nach links. Geradeaus läuft es nur solange der Ton für 'geradeaus' erklingt.

Rücken-Beat

Eigen- u. Fremdwahrnehmung, Differenzierung u. Bearbeitung von
Emotionen, Vertrauen in die eigene und gemeinsame Ausdrucksfähig-keit

Wen spiele ich?

Wer hält was für sich/für andere typisch? Worauf kommt man, wenn man mal untypisch spielt, wie ist es, das mal zu spielen?

Anwendungsbereiche:

Ziel:

Kennenlernen von Langsamkeit, Raum für bewusstes Hören/Spüren der Instrumente und sich selber, Achtsamkeit, Kennenlernen der Instrumente, neue Wahrnehmung von Tönen

Gruppe wird informiert, dass es ein Zeitlupenspiel ist, bei dem man so langsam wie in einer Fernseh-Zeitlupe spielt. Danach dürfen sich alle TeilnehmerInnen ein Instrument aussuchen und die Zeitlupen-Improvisation beginnt. 

Man kann erwähnen, dass es erlaubt ist, die Instrumente zum Klingen zu bringen. Dies geht bei rigider Einhaltung der Zeitlupen"regel" oft nicht (Xylofone, Schlaginstrumente, Klangschalen…) und kann insofern auch zu inneren Prozessen der TeilnehmerInnen führen.